3月10日，在紅樹梁村的一處山頂，當?shù)匾苿庸镜墓ぷ魅藛T在查看4G信號接收器運行情況。新華社記者 劉磊/攝　

　　學生在線學習使用的終端設備

　　3月10日，劉進才的母親李玉連（右）在一旁觀看孩子上網(wǎng)課。受新冠肺炎疫情影響，內(nèi)蒙古自治區(qū)準格爾旗從2月中下旬開始陸續(xù)為中小學生進行網(wǎng)絡授課。初一學生劉進才家住準格爾旗龍口鎮(zhèn)紅樹梁村，這里地處黃土高原邊緣地帶，溝壑縱橫，手機信號十分微弱。“前陣子上網(wǎng)課，孩子只能爬到山頂上找手機信號，很不方便。”劉進才的母親李玉連說。當?shù)卣e極組織人員進行網(wǎng)絡盲點排查，與通信運營商合作，為偏遠地區(qū)的學生搭建4G信號接收器，保障山區(qū)學生“停課不停學”。3月5日，在當?shù)匾苿庸镜膸椭?，劉進才家中通了網(wǎng)絡。如今，在暖和的窯洞里，劉進才支起一張小桌子，用連著無線網(wǎng)絡的手機上網(wǎng)課。新華社記者 劉磊/攝

　　疫情是塊試金石。面對突如其來的新冠肺炎疫情，學生開展大規(guī)模在線教育。這是我國教育系統(tǒng)應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力的一次檢驗，也是我國在線教育推進過程中一次規(guī)?？涨暗膶崙?zhàn)演習。

　　教育行政機構、教師、學生、家長如何看待這次大規(guī)模的在線教育“實戰(zhàn)演習”？我國在線教育現(xiàn)狀如何？在線教育未來的發(fā)展趨勢如何？2020年2月底至3月初，信息化與基礎教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心和中關村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心組建課題組，開展全國大規(guī)模在線問卷調(diào)查，調(diào)查范圍涉及華東、華中和華南等七大區(qū)域，其中，中小學生及其家長樣本62446份，中小學教師樣本7111份，教育行政機構3110份。課題組希望運用大規(guī)模在線調(diào)查數(shù)據(jù)，作出理性分析，對于促進我國教育信息化引領教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035目標，提供科學的數(shù)據(jù)支撐。

　　地方教育行政機構

　　從初期的茫然無措

　　慢慢走向從容應對

　　受調(diào)查的3110份教育行政機構樣本中，疫情期間開展“停課不停學”活動的占樣本總量97.01%，表明幾乎所有地區(qū)都積極響應教育部的號召，開展“停課不停學”工作。并且，七成受訪學校制定了教學指導方案及工作指南，為中小學教師在線教學及管理工作提供必要的指導。

　　地方教育行政部門從疫情初期茫然無措，慢慢走向從容應對，群策群力，在很短時間內(nèi)動員大量人力、物力、財力，有效實現(xiàn)“停課不停學”，充分體現(xiàn)新型舉國體制的優(yōu)越性。這次大規(guī)模在線教育實踐，既是我國教育信息化基礎設施和師生信息素養(yǎng)的重大考驗，也是對地方教育行政部門教育治理能力和治理體系現(xiàn)代化的重要檢驗，為指導地方教育行政部門發(fā)展未來在線教育提供了難得的機遇。

　　在線教學設備

　　超七成學生使用智能手機

　　1%家長表示無網(wǎng)絡電視無手機

　　受調(diào)查的62446份中小學生及其家長樣本中，學生在線學習時使用最多的終端設備為智能手機，占樣本總量的73%，這表明手機作為當今互聯(lián)網(wǎng)接入量最多的設備，具有使用方便、便于攜帶、不受地點限制等特點，在疫情期間學生進行居家在線學習過程中發(fā)揮了不可替代的重要作用。平板電腦的使用占樣本總量的12%，電視占比5%，這表明在有些學生群體家庭中，可能存在手機等移動設備不足的情況，因此需要利用網(wǎng)絡電視進行學習。此外，筆記本電腦、臺式電腦與其他設備分別占4%、3%與3%。值得注意的是，還有1%的受訪家長表示既沒有網(wǎng)絡電視也沒有手機等移動設備。

　　在線教學方式

　　教師直播課程占比不到三成

　　超一半家長經(jīng)常陪孩子學習

　　疫情期間，中小學教師使用教育資源公共服務平臺占前3位的分別是國家教育資源公共服務平臺（63.69%）、?。ㄊ小^(qū)）教育云服務平臺（52.81%）和校本資源庫（35.77%），這表明國家和省級教育資源公共服務平臺起到了主渠道作用。此外，企業(yè)公益性教育資源（27.11%）也占有一定的比例，但區(qū)域（24.3%）教育資源和骨干教師自制資源（31.81%）占比較小。

　　絕大部分教師表示在線教學進行了課前準備，其中占前3位的分別是資源庫中遴選課程、練習和作業(yè)（75.98%）、準備在線教學網(wǎng)絡設備（66.39%）、將在線教育資源發(fā)給學生自主學習（46.8%），但還有7.73%的中小學教師認為不需要提前準備。

　　教師在線教學的方式，占前3位的分別是統(tǒng)一觀看國家或區(qū)域平臺課程且教師集中答疑（56.04%）、播放名師課程且教師輔導答疑（48.46%）、教師直播課程（29.25%）。

　　疫情期間，23.4%、29.6%的家長表示一直陪伴或經(jīng)常陪伴小孩在線學習，38.1%的家長認為偶爾陪伴，還有7.9%的家長表示沒有陪伴。家長輔助小孩在線學習占前3項的分別是在線學習督促提醒（74.81%）、下載和上傳作業(yè)（50.54%）、登錄學習平臺（47.25%）。

　　在線學習內(nèi)容

　　語數(shù)外占絕對優(yōu)勢

　　心理和體育占比超50%

　　學生在線學習內(nèi)容上，語文、數(shù)學、外語占絕對優(yōu)勢，總占比均高達90%以上。其他課程如物理、化學、生物、地理等科目，均占比30%以上。值得關注的是，心理健康教育（62.6%）與體育（55%）課程，在線學習課程中達一半以上，僅次于語數(shù)外，音樂（40.1%）和美術（40.1%）的也有不小的比例。還有很多學校通過跨學科主題探究、項目研究等方式開展安全教育、科普教育、生命教育和責任教育?？梢?，大疫之下學生在線學習內(nèi)容較為豐富，但在線學習課程不太平衡，有些非主干課程占比較小。

　　在線教學問題

　　教師認為師生互動不充分最難

　　學生和家長最擔心影響視力

　　在線教學面臨的困難和問題上，教師認為占前3位的分別是師生互動不充分（39.78%）、難以判斷學生理解程度（39.29%）、作業(yè)布置、驗收和評價不理想（36.2%）。

　　就學生來說，主要體現(xiàn)為在線學習過程中遇到的困難和問題上，占前3位的分別是在線學習對視力的影響（78.04%）、網(wǎng)絡卡頓影響學習效果（64.91%）和老師學生互動少（46.05%）。

　　就家長而言，主要體現(xiàn)在家長子女在線學習過程中擔憂的問題上，占前3位的分別是擔心子女的視力（78.04%）、擔心孩子沉溺網(wǎng)絡（60.43%）、擔心缺乏有效監(jiān)督（42.86%）。

　　可見，疫情期間在線教學面臨的困難和問題，教師、學生和家長出發(fā)點不一樣，因此，他們都有自己不同的看法。但師生互動不充分、在線教學影響學生的視力等是他們共同關注的困難和問題。

　　在線教學效果

　　超七成教師最看重在線提交作業(yè)

　　近七成學生肯定且滿意度較高

　　近七成家長認為子女基本適應

　　教師對在線教學效果評價，占前三位的分別是在線提交作業(yè)（73.01%）、學生在線回答問題（40.36%）、在線測試（36.1%），家長在線反饋信息（27.08%）也占有一定的比例?？梢姡咔槠陂g，大部分教師還是利用傳統(tǒng)的評價方法評價在線教學效果。值得注意的是，在線教學效果評價中缺少對教師的評價和同學互評，且評價方式相對單一，缺少對在線學習貢獻度、在線學習資源利用度等方面的評價。

　　學生對在線教學效果的評價，主要體現(xiàn)在在線學習的態(tài)度和滿意度上。在線學習態(tài)度上，持非常喜歡態(tài)度的學生占樣本總量的11%，比較喜歡的學生占樣本總量的56%。對在線課程不太喜歡的學生占31%，而極不喜歡的學生僅占2%。在線學習滿意度上，13.7%、57.4%的學生表示非常滿意或比較滿意，17.9%的學生表示一般，還有8.7%和2.7%的學生表示不太滿意或非常不滿意。

　　家長對在線教學效果的評價，主要體現(xiàn)在子女在線學習的適應性和專注度上。59%的家長表示疫情期間子女基本適應了在線學習，能夠通過在線學習獲取知識，11%的家長認為子女完全適應了在線學習，27%的家長認為子女不太適應在線學習，還有3%的家長認為子女完全不適應在線學習。在線學習專注度上，12.85%的家長表示子女在線學習的過程中表現(xiàn)得非常專注，會認真傾聽、做好筆記等；57.9%的家長表示，子女在學習過程中比較專注，26.98%的家長表示子女在學習過程中不太專注，2.28%的家長表示子女極不專注，根本無法集中注意力聽課，在線教學沒有任何效果。并且，家長認為影響小孩在線學習效果，占前三位的分別是學生自控力（62.66%）、家庭學習氛圍（48.60%）、學習資源是否有趣（28.15%）。

　　可見，在線教學效果的評價，教師、學生和家長關注的焦點不一樣。但值得注意的是，疫情期間，大部分教師仍然使用傳統(tǒng)方法評價在線教學效果，大部分學生對在線教學持肯定的態(tài)度且滿意度較高。大部分家長認為子女對在線學習持肯定的態(tài)度并能夠適應，超過七成的家長表示子女在線學習過程中能夠集中注意力。

　　疫情后增加在線教學內(nèi)容

　　近八成教師和學生贊成

　　近四成家長不贊成

　　對于疫情后是否增加在線教學的內(nèi)容，22.7%、54.7%的教師表示非常贊成或比較贊成，19.3%的教師不太贊成，僅3.3%的教師表示非常不贊成。就疫后學生在線學習來說，25.2%、51.3%的學生表示非常贊成或比較贊成，17.5%的學生不太贊成，僅4.2%的學生表示非常不贊成。對于疫后是否增加在線教學的內(nèi)容，62%的家長表示支持，38%的家長表示不贊成。

　　可見，在線教學具有不受時間地點限制、可獲取優(yōu)質(zhì)教學資源、可重復觀看等特點，是教育未來發(fā)展的趨勢之一，也是教育信息化的必然結(jié)果。而在線教學也存在過多依靠學生學習自主性，需要家長的配合，實時互動感不夠等缺點。在線教育在未來發(fā)展中，還需不斷完善，確保在線學習效果。

　　疫情后中小學在線教育路在何方

　　中國未來的在線教育市場規(guī)模和用戶人數(shù)都相當可觀，在線教育將成為一種主導的教育模式。但這次疫中大考也顯示出一些問題，如在線教學互動不充分、在線教學評價方式單一、學生在線學習自制力差等。那么，疫情后中小學在線教育如何發(fā)展呢？課題組建議：加強在線教育頂層設計?？茖W預測未來在線教育發(fā)展規(guī)模和需求，加強對未來在線教育投入、在線教育資源和平臺、在線教育環(huán)境、在線教師隊伍建設等方面的規(guī)劃；注重在線教育體制機制創(chuàng)新，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學校等方面的積極性。

　　注重教師在線教學能力培訓。以校為單位，根據(jù)學校實際情況和教師特點開展針對性培訓；注重教師信息化思維養(yǎng)成，引導教師利用信息化手段變革傳統(tǒng)課堂；將教師網(wǎng)上指導、師生互動、作業(yè)批閱、學情分析、答疑輔導等信息技術應用能力作為培訓重點，讓教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時空教學的可視化展示工具和信息化環(huán)境下教學評價工具。

　　保證在線教學質(zhì)量。注重全媒體課件開發(fā)、教學的呈現(xiàn)方式、教學內(nèi)容的設計等方面的創(chuàng)新，多出精品課程，充分滿足學生在線學習的需要；優(yōu)化在線教學支持系統(tǒng)，提供豐富的工具、平臺以及交流與合作的平臺；建立全方位、全過程監(jiān)控體系，實現(xiàn)在線教學過程無縫隙監(jiān)控。

　　提高學生在線學習效率。創(chuàng)設良好的在線學習環(huán)境，如創(chuàng)建學習小組、營造積極的心理氣氛、鼓勵學生參與討論等增強師生之間的交流與互動，減少學生在線學習孤獨感；根據(jù)學生特點和興趣偏好，結(jié)合原有資源的特點和學科特征，適當進行加工和處理，以實現(xiàn)更好的學習效果；提供有效的學習支持服務，如技術支撐、學習資源更新、學習活動安排、學習過程監(jiān)督、學習問題的解決等學習支持服務，以提升在線學習效率。

　　培養(yǎng)學生在線自主學習能力。發(fā)揮在線學習平臺監(jiān)控功能，定期發(fā)送活動計劃、日程安排、學習進度、考試計劃和論壇反饋等一系列提醒，幫助學生便捷地進行個人學習管理；督促家長營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)孩子居家在線學習良好習慣和學習興趣。

　　注重在線學習效果評價。加強對在線教師的評價，將師生交互、在線教學活動組織和在線學習資源提供作為重要的評價內(nèi)容；注重學生之間的互評，在反饋中促進學生自我的學習反思，從而加深學生對知識的理解、內(nèi)化和思考；將人評和機評相結(jié)合，提高在線學習效果評價的精準性。（王繼新為華中師范大學教授，付衛(wèi)東為華中師范大學副教授）

文章來源：中國青年報